內容提要：閱讀是學習一門語言的有效途徑，但視力殘疾兒童因為很多特殊原因導致英語閱讀能力難以提高，本文從適合視力殘疾兒童的實際出發(fā)，通過分析影響閱讀能力提高的原因來找出適合他們學習的特殊方法。
關鍵字：缺陷補償，表象記憶，意群閱讀
閱讀是人們獲取信息的重要手段之一，尤其為視力殘疾兒童開啟了一個知識窗口，有助于他們開闊視野，更好地認識客觀事物，給他們帶來一個嶄新的世界，而且培養(yǎng)學生英語盲文的閱讀能力有助于擴大詞匯，豐富語言知識，提高語言的運用能力。因此閱讀能力是四會中最基本最重要的能力之一。此外，視力殘疾兒童的閱讀課教學，還擔負著規(guī)范學生語言和矯正盲相的特別職責。由于視覺障礙和從小缺乏協調性訓練，使得他們在言行方面有這樣或那樣的不良習慣，而在閱讀課教學過程中，教師可以對視力殘疾兒童在閱讀過程中表現出來的不恰當的坐相、站相及表相進行適時的糾正，為矯正盲相做有益的補償。
無論從教師的課堂組織方面，還是就學生的心理重視程度來講，閱讀課都處于課堂教學和課外活動的中間環(huán)節(jié)，起到釋放緩沖作用，所以正是用來鞏固和加強課堂效果的大好時機。閱讀課的學習，正是對英語課堂教學的有效的補充和完善。正是基于這點，找到適合視力殘疾兒童英語閱讀教學的教學方法至關重要。
我國英語教學的實際情況是在漢語環(huán)境下學習英語，兩種語言在語音、詞匯、語法、句型的意念和形式上存在巨大差異，所以在實際教學過程中，采用符合我國教育實際的教學法尤為重要。尤其是針對視力殘疾兒童來說，他們有著較強的聽覺選擇性，對各種聲音的分析、辨別能力較強，而且聽覺注意力較集中，與明眼兒童相比，視力殘疾兒童的聽覺記憶更發(fā)達，所以要根據視力殘疾兒童的認知特點，選擇合適的教學法，以提高學生對英語閱讀學習的興趣，并以此促進其他方面能力的提高。
影響視力殘疾兒童英語閱讀能力提高的因素有別于明眼兒童：
1. 視力原因：由于視力受限，學生對于英語沒有表象記憶，所以在閱讀方面存在一定困難，面對枯燥的盲文點字，學生容易產生消極的情緒。此外，視力殘疾兒童由于喪失視覺功能，閱讀文章時靠手指尖觸摸辨字，閱讀的速度比明眼兒童慢得多，也進而影響了他們的認知能力和寫作能力的發(fā)展與提高。
2. 語言因素：語言因素包括語言知識、語言技能及學生對字母、單詞、短語、習慣表達法、語法知識等的掌握與運用。閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的。所以，它必須受到語言的表達形式的影響。視力殘疾兒童英語語言知識和靈活運用能力的欠缺直接影響閱讀能力。
3. 閱讀材料與工具：影響視力殘疾兒童英語閱讀能力提高的一個非常重要的因素是閱讀工具的選擇以及閱讀材料的豐富程度，而學生正是可以利用這些材料保持學習進度，處理大量的英語文字信息，快樂、舒服的閱讀長篇文章，自己做筆記，并在這個過程中提高英語各方面的能力。但是視力殘疾兒童缺乏相關的課外輔助性趣味教材、大字版書籍以及輔助性的科技產品，從而影響了他們英語閱讀能力的提高。
因為以上因素的影響，視力殘疾兒童在英語閱讀方面存在很多困難，學生面對枯燥的盲文，產生消極的情緒，影響了課堂語言知識的輸入，那么學生通過大量閱讀獲得的詞匯、語法等知識也就無從談起。所以尋找適合視力殘疾兒童需要的教學方法顯得異常重要。
1. 讀屏軟件提供閱讀支持：隨著讀屏軟件的發(fā)展、完善，其提供的英語語音庫語音越來越清晰流暢，并能智能處理朗讀的語氣、語調，進行語速、語調、音量多方面的調節(jié)。視力殘疾兒童可根據自己對語音質量、響應速度等不同的需要進行調整。而且，多數讀屏軟件都有快捷鍵，可以用來設置讀英文或單詞拼寫，這為視力殘疾兒童英語學習提供了很好的軟件支持。
2. 學生意群閱讀能力：當學生的雙手對英語盲字符號有了迅速感知能力時，要引導學生進行從“點”讀到“句”，從“句”讀到“段”，從“段”讀到“篇”的過渡，即要求學生意群閱讀。閱讀時，一瞬間認一個短語，甚至一個句子，整體理解它的意思。培養(yǎng)學生的意群閱讀能力，首先要求學生對單詞、詞組的積累，熟練掌握英語詞組搭配的語法習慣，尋找句子的語序和詞搭配的規(guī)律。如：“stand up”等。當學生掌握了詞組的搭配習慣后，就不會進行單個字母的摸讀。掌握了這種方法，閱讀活動就會變得輕松流暢。其次，引導學生在閱讀的時候進行大膽的想象，它是一種比知識更重要的東西。當視力殘疾兒童閱讀一篇文章或一本書的時候，并不需要將每一字句全部記下來，而只要了解其中的大致內容即可。在學生掌握詞和詞搭配規(guī)律之后，學生在摸讀時，對摸讀內容便可充分發(fā)揮其想象能力，令閱讀速度加快。
3. 分層次教學：為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要注意選擇恰當的閱讀材料和正確的指導閱讀方法。學生基礎不同，閱讀速度和理解的深度有很大的區(qū)別，閱讀課教學，可以準備兩篇短文，一篇適合全體學生共同閱讀；難度稍大的一篇為基礎好的學生閱讀。通常使用的一種指導閱讀的方法是閱讀前把文章中出現的生詞的讀音和意思解釋清楚，把文章后面的問答題看明白，讓學生帶著問題閱讀文章，在讀完文章后，一般性的做簡易回答，如用yes、no、true、or false等可讓基礎較差的學生做，思考后才能回答的可找基礎較好的學生回答，這樣，既一視同仁，又區(qū)別對待，學生各得其所，都能完成自己的任務，都能享受完成任務的喜悅，有利于調動各個層次學生的積極性。同時還可以讓基礎較好的學生把自己所讀的文章的內容介紹給全班，既鍛煉了他們的理解力、表達能力，又激發(fā)了其他學生的學習興趣。
視力殘疾兒童的教學方法因受其認知規(guī)律的制約，有別于普通的教學方法，我們在教學過程中，根據他們特殊的認知規(guī)律，采用特殊的教學方法，使視力殘疾兒童能夠有所獲益。通過英語閱讀能力的提高，讓學生能夠在豐富的閱讀材料中拓寬學習的廣度和深度，找到學習英語的樂趣。參考文獻：1.彭霞光著《視力殘疾兒童的教育理論與實踐》北京 華夏出版社 1997年2.陳梁悅明主編 《視障教育培訓課程》 中國盲文出版社 1998年 北京3.Michael H. Long, Jack C. Richards, methodology in TESOL: A Book of Readings 北京外語教學與研究出版社4. 楊陽主編 《英語教學法——技能與技巧》 北京 高等教育出版社 2005年8月